美國國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式
摘要
國防科技創(chuàng)新型人才是構(gòu)建國家戰(zhàn)略科技力量的重要資源，但國內(nèi)關(guān)于這類人才的研究不足，同時也缺乏對國外關(guān)于這類人才培養(yǎng)成功模式的研究，而美國的“國防開拓”（H4D）項目為培養(yǎng)國防科技創(chuàng)新型人才提供了全新模式，因此，在梳理H4D項目背景和發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，厘清其人才培養(yǎng)框架和過程，總結(jié)凝練美國國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。研究可見，H4D項目的核心目標就是基于堅持問題導(dǎo)向的特色國防創(chuàng)新文化支撐來培養(yǎng)國防科技創(chuàng)新型人才，運行機制覆蓋多部門協(xié)同的中觀層面和團隊創(chuàng)新的微觀層面，遵循開放邏輯和融合邏輯，通過“團隊組建—問題明確—問題解決—方案評估”過程培養(yǎng)人才。H4D項目由核心目標、運行機制和創(chuàng)新文化構(gòu)成的國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)框架，與中、微觀雙層運行機制和兩大邏輯的三重耦合，推動H4D項目高效運行，實現(xiàn)國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。美國經(jīng)驗給中國的國防科技工作的啟示包括：健全有組織科研體系、完善需求牽引與利益分配協(xié)同的動力機制、暢通軍民雙向互動渠道等。
1問題提出
1 問題提出
黨的二十大指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。國防科技創(chuàng)新型人才以其超越一般性人才的創(chuàng)新特質(zhì)成為構(gòu)建國家戰(zhàn)略科技力量、建設(shè)高水平創(chuàng)新人才隊伍的重要資源。美國的“國防開拓”（Hacking for Defense，以下簡稱“H4D”）項目于2016年在美國斯坦福大學(xué)設(shè)立，經(jīng)過6年發(fā)展，已經(jīng)在美國60余所高校開展，通過應(yīng)對850多個棘手的國家安全問題，提高了3000余名參與學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能—。H4D項目的成功經(jīng)驗對中國國防領(lǐng)域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有借鑒意義，值得深入研究。
2文獻綜述
2 文獻綜述
關(guān)于創(chuàng)新型人才研究，Mackinnon、Ortiz等、Wai等、Hunter等國外學(xué)者關(guān)注創(chuàng)新型人才的人格特質(zhì)、認知能力與創(chuàng)造力之間的關(guān)系，并對雇傭創(chuàng)新型人才展開一定的探索，但尚未形成系統(tǒng)研究；而國內(nèi)如教育部、朱曉妹等、任飏等、陳恒等、靳玉樂等機構(gòu)和學(xué)者已經(jīng)對創(chuàng)新型人才的概念內(nèi)涵進行了多維度界定，對國內(nèi)外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行了總結(jié)歸納與深入探索。近年來，更多學(xué)者基于“雙一流”“新工科”建設(shè)的宏觀背景，從中觀、微觀視角探究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。中觀視角下，例如祁春節(jié)等基于農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈對復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式和保障機制進行研究；李滋陽等構(gòu)建了教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度融合式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式模型；李湘黔等從協(xié)同創(chuàng)新的角度提出構(gòu)建適應(yīng)國防科技工業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，就要以國防科工教育教學(xué)體系、國防特色學(xué)科體系和協(xié)同創(chuàng)新科研支撐體系為基礎(chǔ)。微觀視角下，例如沈潔等聚焦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探討了創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)改革路徑；武春嶺等探究了高職院校電子信息類專業(yè)產(chǎn)學(xué)制、項目制、導(dǎo)師制“三制式”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；朱春玲等基于中國移動通信集團調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建了企業(yè)創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型；李云梅等運用專家調(diào)查法和層次分析法建立了國有企業(yè)科技創(chuàng)新型人才甄別模型；蓋艷梅等指出資源型企業(yè)要通過強化領(lǐng)導(dǎo)者人才管理理念創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型人才管理體系，做好創(chuàng)新型人才管理。此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教育發(fā)展和時代發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，楊曉慧將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視為高校創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)定位；王竹立探究了人工智能技術(shù)對教育的影響，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”的問題。現(xiàn)有研究涉及農(nóng)林、理工等多個學(xué)科領(lǐng)域，但鮮少對國防領(lǐng)域創(chuàng)新型人才展開討論，同時也缺乏對國外國防領(lǐng)域成功模式的總結(jié)與借鑒。
因此，本研究以H4D項目為對象，以其創(chuàng)設(shè)單位斯坦福大學(xué)為例，梳理H4D項目的設(shè)立背景及發(fā)展現(xiàn)狀，厘清人才培養(yǎng)框架和過程，總結(jié)凝練美國國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以期得出對中國國防領(lǐng)域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干啟示。
3H4D項目背景及發(fā)展現(xiàn)狀
3 H4D項目背景及發(fā)展現(xiàn)狀3H33
3.1 設(shè)立背景
21世紀初，美國為應(yīng)對國家安全威脅，密集發(fā)布《技術(shù)轉(zhuǎn)移商業(yè)化法案》《美國競爭再授權(quán)法案》《國防授權(quán)法案》等政策法規(guī)，鼓勵高校深度參與國防科技研究與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，提出加強國防科技跨部門、跨領(lǐng)域的軍民合作與人才合育。人才培養(yǎng)實踐方面，美國進行了從民兵制到后備軍官訓(xùn)練團（ROTC）、再到專門性組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)（如陸軍學(xué)員司令部）的軍民人才合育探索。國防技術(shù)創(chuàng)新方面，美國嘗試通過大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、概念證明中心等方式推動高校國防科技成果轉(zhuǎn)化，但大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室資金實力不足以及職員對市場遠見的缺乏阻礙了高校國防科技成果轉(zhuǎn)化作用的發(fā)揮，而概念證明中心僅對科技成果轉(zhuǎn)化的可能性進行確認并提供資金幫助，在人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新之間缺乏互動通道，無法實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。在此背景下，退役陸軍上校喬·費爾特（Joe Felter）、曾任美國陸軍快速裝備部指揮官皮特·紐維爾（Pete Newell）和精益創(chuàng)業(yè)運動創(chuàng)始人史蒂夫·布蘭克（Steve Blank）共同創(chuàng)設(shè)H4D項目。當時，費爾特認為戰(zhàn)時美國軍隊技術(shù)研發(fā)速度落后于敵方的問題可以通過招募硅谷的優(yōu)秀人才來解決，因此他加入斯坦福大學(xué)胡佛研究所及其國際安全與合作中心，對國防安全相關(guān)問題進行深入研究，并以連接硅谷與政府為目的創(chuàng)立BMNT咨詢公司。2013年，紐維爾接受費爾特授予的執(zhí)行權(quán)力，不斷推動陸軍快速裝備部隊蓬勃發(fā)展。此外，斯坦福大學(xué)教授布蘭克從2011年開始主講精益創(chuàng)業(yè)課程，向?qū)W生講授初創(chuàng)企業(yè)面臨的現(xiàn)實問題。在前國防部部長威廉·佩里（William Perry）的介紹下，三人一致認為研究型大學(xué)學(xué)生與政府以及社會正在解決的問題幾乎脫節(jié)，同時意識到已有的精益創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新團課程也許能夠解決該問題，于是在2016年春季，他們?nèi)嗽谒固垢４髮W(xué)正式啟動H4D項目。
3.2 發(fā)展現(xiàn)狀
H4D項目由美國國防部和情報界有關(guān)機構(gòu)提供資助，經(jīng)過短短幾年時間發(fā)展已取得良好成效。截至2022年11月，通過此項目提交的有效問題達到450個，參與高校55所，培育創(chuàng)新型人才2000余人，固定贊助商25家，孵化公司53家。H4D項目變革了高校國防科技創(chuàng)新型人才培育模式，高效解決了國家安全現(xiàn)實問題并推動新企業(yè)孵化，快速提高了國防部門創(chuàng)新能力，對美國的高校、企業(yè)、國防部都產(chǎn)生了深遠影響。而最根本的是，H4D項目成功提出了一種國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，這種模式關(guān)注國防領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，借助高校、企業(yè)、國防部三方力量激發(fā)了學(xué)生投身國防的志向、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新型人才質(zhì)量。根據(jù)斯坦福大學(xué)2021年春季課程的課后調(diào)查，超過75%的學(xué)生表示他們對于國防部的看法發(fā)生了改變，86%的學(xué)生認為H4D項目對他們職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了影響。
4H4D項目的國防科技創(chuàng)新型
人才培養(yǎng)框架
4 H4D項目的國防科技創(chuàng)新型4
4.1 核心目標
培養(yǎng)國防科技創(chuàng)新型人才是H4D項目的核心目標。H4D項目是一個由美國國防部與國家安全創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合主辦，依托高校課程連接高校、國防部與企業(yè)的國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)項目，將國防現(xiàn)實問題帶進學(xué)生課堂，鼓勵學(xué)生在復(fù)雜模糊的問題中找出問題的根本原因并提供經(jīng)過驗證的解決方案，提高了創(chuàng)新型人才發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此外，圍繞關(guān)鍵國防問題建立特有的智庫或?qū)＜揖W(wǎng)絡(luò)，并基于此建立國家安全創(chuàng)新基地，推動了美國的國防科技創(chuàng)新型人才的高質(zhì)量培育與可持續(xù)發(fā)展。
4.2 運行機制
H4D項目已經(jīng)形成了以學(xué)生創(chuàng)新團隊為中心，國防部、高校和企業(yè)多部門協(xié)同參與，且覆蓋中觀、微觀兩個層面的運行機制。
中觀層面：多部門協(xié)同。美國國防部是H4D項目的問題發(fā)起者，同時也是贊助商以及聯(lián)系人，它提出待學(xué)生解決的問題，鼓勵學(xué)生調(diào)查問題的根源，最終形成可行方案。在H4D項目的課程開始前，主要負責(zé)幫助形成初始問題陳述，完成強制性的贊助商培訓(xùn)，為創(chuàng)新團隊配備軍事聯(lián)絡(luò)員，負責(zé)將國防部收集到的問題清晰傳達到創(chuàng)新團隊，為創(chuàng)新團隊確定至少15位聯(lián)系人，以獲得對問題的深刻認識；在課程中，負責(zé)幫助學(xué)生團隊與各方聯(lián)系人密切合作，在項目初始階段提供部分資金，在2天內(nèi)及時回答學(xué)生的問題，通過每周的團隊簽到提供課程更正和建議，并參加中期質(zhì)量檢查；在課程結(jié)束后，負責(zé)對具有國防及商業(yè)應(yīng)用潛力的創(chuàng)新團隊進行更加深入的研究，并向這些創(chuàng)新團隊提供資金支持其開展科技成果轉(zhuǎn)化。
高校是H4D項目開展的主陣地。在國防部發(fā)起和審查問題后，國家安全創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)將問題匹配到相關(guān)方面師資最雄厚的高校，高校又將問題分配給創(chuàng)新團隊來解決，讓學(xué)生體驗真實世界的發(fā)展環(huán)境、快速迭代原型，在極短的時間內(nèi)提出滿足操作需求的解決方案。H4D項目在斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、加州大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、匹茲堡大學(xué)等60所高校開展，其中杜克大學(xué)是美國高校軍民融合的典型，多年來通過課堂教學(xué)、科學(xué)研究、建立軍方附屬社區(qū)的方式積極參與國防建設(shè)。2019年，杜克大學(xué)師生在布拉格堡開展演習(xí)，通過H4D項目模擬了美國特種部隊如何在戰(zhàn)斗中為部隊提供最好的醫(yī)療服務(wù)。
企業(yè)在H4D項目的協(xié)同運行中扮演著不可缺少的指導(dǎo)者角色。企業(yè)選派行業(yè)專家或資深人員作為學(xué)生創(chuàng)新團隊的導(dǎo)師，為他們提供專業(yè)戰(zhàn)略指導(dǎo)，追蹤每周任務(wù)進度并提供戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)支持；同時，企業(yè)也能夠獲得參與國防安全建設(shè)的機會，企業(yè)導(dǎo)師能夠從為學(xué)生團隊解決問題的過程中獲得解決國防安全等相關(guān)問題的靈感與新思路、發(fā)現(xiàn)新問題，并與富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀學(xué)生保持聯(lián)系，將他們作為企業(yè)潛在的創(chuàng)新型人才，納入企業(yè)人才儲備庫。
微觀層面：團隊創(chuàng)新。在H4D項目中，學(xué)生創(chuàng)新團隊解決問題的過程是國防部、高校、企業(yè)等部門協(xié)同運行的核心，具體包括團隊組建、問題明確、問題解決和方案評估。學(xué)生組建創(chuàng)新團隊，在學(xué)校給出的問題中選擇感興趣且適合本團隊的問題，由國防部或其他機構(gòu)提供資助，在企業(yè)專家或軍事聯(lián)絡(luò)員的指導(dǎo)下，通過采訪利益相關(guān)者、企業(yè)高管、項目負責(zé)人等，了解問題的實際背景，進而通過團隊成員之間的分工協(xié)作與相互配合，尋找問題關(guān)鍵點，結(jié)合市場需求與現(xiàn)實情況形成任務(wù)模型，并在后續(xù)的反復(fù)試驗中對模型進行修改與完善，最終形成完整的解決方案。
4.3 創(chuàng)新文化
H4D項目的國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基于一種特色國防創(chuàng)新文化支撐，將國防使命根植人心，在復(fù)雜環(huán)境中堅持問題導(dǎo)向，通過快速迭代最終實現(xiàn)創(chuàng)新。秉承國防使命是國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本要求，創(chuàng)新型人才只有將國防使命扎根內(nèi)心，才能將個人命運與國家發(fā)展緊密連接，最大限度發(fā)揮其創(chuàng)新價值。堅持問題導(dǎo)向是H4D項目的國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，國防部、高校、企業(yè)以學(xué)生創(chuàng)新團隊為中心協(xié)同運行，推進H4D項目的問題發(fā)起、審核、分配、解決和評估流程的逐步開展，依托實際問題培養(yǎng)高質(zhì)量人才。開展迭代創(chuàng)新是國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在復(fù)雜環(huán)境下的必然選擇。國防科技創(chuàng)新難度大、周期長，可能導(dǎo)致新研制產(chǎn)品無法滿足市場需求，開展迭代創(chuàng)新縮短了創(chuàng)新周期，提高了創(chuàng)新效率，通過反復(fù)試錯，不斷優(yōu)化最終結(jié)果，提升了創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
5H4D項目的國防科技創(chuàng)新型
人才培養(yǎng)過程
5.1 團隊組建
教學(xué)管理團隊。一般情況下，H4D項目的教學(xué)管理團隊由課程講師、課程顧問、企業(yè)導(dǎo)師、軍事聯(lián)絡(luò)員以及教學(xué)助手組成。課程講師幫助學(xué)生體驗真實的開發(fā)環(huán)境以及如何在極短時間內(nèi)快速迭代模型、提出解決方案，具體負責(zé)每周的課程教學(xué)，通過書籍或視頻等方式保證學(xué)生掌握相關(guān)知識技能與了解國防問題背景，組織學(xué)生開展分享交流活動，解答疑問，公布下周課程安排等。課程顧問往往基于特定需求，及時響應(yīng)學(xué)生團隊并提供幫助。企業(yè)導(dǎo)師通常是具有國防相關(guān)經(jīng)驗的企業(yè)家、服務(wù)供應(yīng)商、投資者等，主要負責(zé)在每周課堂中回答學(xué)生提出的疑問并指導(dǎo)學(xué)生的下周工作，具體指導(dǎo)內(nèi)容包括對學(xué)生的任務(wù)模型畫布提出建議、為模型假設(shè)的檢驗提供支持、為學(xué)生彌補缺少的商業(yè)知識或國防知識、充當聯(lián)絡(luò)人為學(xué)生提供調(diào)研對象的聯(lián)系方式、督促學(xué)生團隊每周與多個客戶建立聯(lián)系等。軍事聯(lián)絡(luò)員一般由國防部門的專家擔(dān)任，主要負責(zé)陳述問題、介紹問題背景、開放學(xué)生的信息訪問權(quán)限以及為學(xué)生團隊提供指導(dǎo)。教學(xué)助手一般由經(jīng)驗豐富的學(xué)生擔(dān)任，主要負責(zé)完成講師、導(dǎo)師或教學(xué)管理團隊中其他人安排的具體任務(wù)。2022年斯坦福大學(xué)H4D項目的教學(xué)管理團隊具體情況如表1所示。
表1 2022年斯坦福大學(xué)H4D項目教學(xué)管理團隊人員主要情況
學(xué)生創(chuàng)新團隊。學(xué)生創(chuàng)新團隊通常由3～5人組成，在校學(xué)生或在職人員都可以參加H4D項目，參與方式主要有3種：第一，作為團隊，須在開課前完成團隊組建并選擇想要解決的問題，然后提交團隊申請；第二，作為個人，需自主申請該課程，通過審核后參加信息交流會，選擇感興趣的團隊與問題并加入團隊；第三，擁有創(chuàng)新創(chuàng)意的團隊，須向教學(xué)管理團隊提交課程申請，審核通過后，教學(xué)管理團隊將為該團隊挑選合適的導(dǎo)師并積極尋找問題贊助人。
5.2 問題明確
問題提交。H4D項目中的待解決問題主要來源于國防部及情報部相關(guān)機構(gòu)。H4D項目的問題有以下5項標準：未分類問題、允許用戶訪問、具有動態(tài)性、對國家產(chǎn)生直接影響、在政府以及私營機構(gòu)的雙重應(yīng)用潛力；符合問題標準后，問題發(fā)起人須在H4D項目官方網(wǎng)站在線提交一份問題提案，具體信息包括：問題題目、贊助組織、現(xiàn)有挑戰(zhàn)、影響、問題背景、這個問題發(fā)生時的一件軼事、相關(guān)的當前事件、潛在的受益人、資源等，提交后等待審查。
問題審核。問題審核時主要關(guān)注以下4點：一是問題是否足夠龐大且重要，以保證團隊在后續(xù)工作中能夠進行大量采訪并且獲得有價值的客戶信息；二是問題是否為現(xiàn)實國防領(lǐng)域的痛點；三是問題是否合適且具有足夠的吸引力，以激發(fā)來自世界各地、擁有不同背景的學(xué)生的興趣；四是問題贊助人是否擁有適當?shù)臋?quán)限，以保障問題的成功解決。
問題分配。國家安全創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)將問題匹配到師資最雄厚的高校，學(xué)生創(chuàng)新團隊挑選感興趣的問題并提交申請，經(jīng)審核后正式加入H4D項目。
5.3 問題解決
H4D項目的課程以周為任務(wù)周期推動學(xué)生團隊自主解決階段性問題，指導(dǎo)學(xué)生團隊從利益相關(guān)者、軍民兩用性、產(chǎn)品收益等多個角度思考問題，使用任務(wù)模型畫布、客戶開發(fā)和敏捷工程來構(gòu)建最小可行的產(chǎn)品，最終得到完整解決方案。課程能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的國防問題敏銳性以及解決問題的潛能；課程以現(xiàn)實需求為牽引，為學(xué)生提供采訪軍隊、國防企業(yè)的機會，有效建立高校科技創(chuàng)新與國防問題解決的橋梁；課程將軍民兩用性、資源、關(guān)鍵合作伙伴等納入教學(xué)安排，為后期孵化新企業(yè)提供可能。H4D項目的課程教學(xué)安排的具體內(nèi)容如表2所示。
表2 H4D項目的課程教學(xué)安排
5.4 方案評估
H4D項目從多個角度衡量學(xué)生是否圓滿完成課程任務(wù)。在課程教學(xué)視角下，學(xué)生應(yīng)掌握精益方法及相關(guān)工具，理解創(chuàng)業(yè)的艱辛與困難，并且能夠在高壓環(huán)境下取得優(yōu)異成績；在學(xué)生自身視角下，學(xué)生應(yīng)樂于幫助組織解決問題，對問題及解決問題的方法充滿熱情；在問題贊助人視角下，贊助人需要決定如何定義成功、需要清楚團隊目標，從而判斷團隊是否取得成功。
6H4D項目的國防科技創(chuàng)新型
人才培養(yǎng)邏輯
6 H4D項目的國防科技創(chuàng)新型
6.1 開放邏輯
H4D項目的國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程遵循開放邏輯，主要表現(xiàn)為部門邊界開放、內(nèi)向型開放創(chuàng)新和外向型開放創(chuàng)新。
部門邊界開放。H4D項目的課程講師、軍事聯(lián)絡(luò)員、企業(yè)導(dǎo)師之間的合作與互動，建立了連接高校、企業(yè)、國防部的橋梁，推動了部門邊界開放。課程講師把握整體課程進度，督促團隊按計劃完成每周任務(wù)，保證項目順利開展；軍事聯(lián)絡(luò)員負責(zé)開放學(xué)生的信息訪問權(quán)限，消除了高校與國防部之間的信息壁壘，建立了信息溝通基礎(chǔ)；企業(yè)導(dǎo)師為模型假設(shè)的檢驗提供支持，為學(xué)生提供調(diào)研訪談機會，在高校和企業(yè)間建立聯(lián)系。課程講師、軍事聯(lián)絡(luò)員、企業(yè)導(dǎo)師作為各自所屬部門的關(guān)鍵代表開展合作互動，打破了高校、國防部、企業(yè)的邊界，推動彼此獨立的3個部門在H4D項目中協(xié)同運行。
內(nèi)向型開放創(chuàng)新。內(nèi)向型開放創(chuàng)新是知識跨組織邊界由外向內(nèi)進行流動的創(chuàng)新。在有限的H4D項目課堂時間內(nèi)，邀請行業(yè)專家開展講座，推動外部知識向組織內(nèi)部流動，啟發(fā)學(xué)生從新視角思考H4D項目解決方案，如2020年斯坦福春季H4D課程邀請了前國防部部長威廉·佩里、洛克希德·馬丁公司副總裁克里斯·莫蘭等10位專家開展演講。
外向型開放創(chuàng)新。外向型開放創(chuàng)新則是知識跨組織邊界由內(nèi)向外進行流動的創(chuàng)新。如在2021年斯坦福春季H4D項目課程中，由42名學(xué)生組成的10個團隊通過采訪受益人、利益相關(guān)者、項目經(jīng)理、行業(yè)合作伙伴等1142人，最終構(gòu)建了一系列最小可行的產(chǎn)品。在這一過程中，學(xué)生團隊內(nèi)部的創(chuàng)意、創(chuàng)新方案主動向企業(yè)輸出，形成的外向型開放創(chuàng)新使得任務(wù)模型在真實環(huán)境中得到檢驗，保證最終方案順利呈現(xiàn)。
6.2 融合邏輯
H4D項目的國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程遵循融合邏輯，主要表現(xiàn)為知識融合、工具融合、團隊融合以及時空融合。
知識融合。H4D項目的知識融合邏輯主要體現(xiàn)在多學(xué)科領(lǐng)域知識融合、 多層深度知識融合以及理論實踐知識融合。關(guān)于多學(xué)科領(lǐng)域知識融合，參與H4D項目的學(xué)生不僅僅來自理工類專業(yè)，還包括政治學(xué)、管理學(xué)、新聞學(xué)和藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域，多學(xué)科領(lǐng)域推動了知識融會貫通與思想碰撞，使得每位成員發(fā)揮所長的同時也能相互學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新團隊提供開闊的視角和考慮周全的解決方案。關(guān)于多層深度知識融合，H4D項目課程面向全體學(xué)生開放，本科生和研究生均能參加，低年級學(xué)生能夠了解高年級知識，開闊視野、激發(fā)興趣，高年級學(xué)生能夠溫習(xí)低年級知識，憑借以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗從全新視角看待舊知識，推動了不同深度知識的融合。關(guān)于理論實踐知識融合，一方面，團隊成員除了在校學(xué)生，還可能包括軍人、軍人家屬、退伍軍人以及預(yù)備役軍人，其多元化的社會背景和豐富的職業(yè)經(jīng)驗推動了相關(guān)理論知識在實踐中快速應(yīng)用；另一方面，企業(yè)導(dǎo)師、課程顧問、軍事聯(lián)絡(luò)員等會幫助學(xué)生融合理論和實踐知識，與企業(yè)、國防部建立聯(lián)系，并將提出的任務(wù)模型置于實踐中反復(fù)驗證，促進任務(wù)模型快速迭代創(chuàng)新。
工具融合。布蘭克在商業(yè)模式畫布基礎(chǔ)上創(chuàng)造了任務(wù)模式畫布，并將其廣泛應(yīng)用于H4D項目。企業(yè)是利潤驅(qū)動的組織，而政府和軍隊以完成任務(wù)為目標，由此任務(wù)模式畫布對商業(yè)模式畫布的5個部分進行調(diào)整：一是將收入來源更改為任務(wù)成就；二是將客戶細分市場更改為受益人；三是將成本結(jié)構(gòu)更改為任務(wù)成本/預(yù)算；四是將渠道更改為部署；五是將客戶關(guān)系更改為購買/支持。此外，H4D項目將精益創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新團培訓(xùn)和任務(wù)模式畫布有機融合，通過創(chuàng)新團培訓(xùn)課程使創(chuàng)新團隊快速了解客戶需求、工業(yè)發(fā)現(xiàn)、工業(yè)流程，通過任務(wù)模式畫布和精益創(chuàng)業(yè)的融合，科學(xué)規(guī)劃H4D項目教學(xué)課程、高效解決關(guān)鍵國防問題，以滿足國防現(xiàn)實需求、培養(yǎng)國防科技創(chuàng)新型人才。
團隊融合。H4D項目的團隊融合邏輯主要體現(xiàn)在學(xué)生團隊融合、教師團隊融合以及師生融合。關(guān)于學(xué)生團隊融合，H4D項目鼓勵不同學(xué)科、不同年級的不同國家的學(xué)生組建團隊，在為期11周的課程中，團隊成員通過合作互動促進知識、信息快速流動，逐步完成每周任務(wù)，每個團隊作為一個整體在課堂匯報中接受教師點評。關(guān)于教師團隊融合，為解決新型冠狀病毒感染疫情（以下簡稱“新冠疫情”）期間開展遠程教學(xué)的困難，2020年8月，400余名精益教育教師參加時長3h的線上課程，分享關(guān)于遠程教學(xué)工具、技巧、技術(shù)和最佳實踐的見解，教師間的互動交流和融合能夠促進教學(xué)信息的流動，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)于師生融合，H4D項目采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式開展互動教學(xué)，教師并不講授知識，而是讓學(xué)生在家觀看任務(wù)模型畫布等基本內(nèi)容的講座并完成簡短測試，課堂上教師通過一些簡短講座來補充基本內(nèi)容、回顧相關(guān)概念或高級主題，以及評價學(xué)生團隊每周任務(wù)進展。
時空融合。新冠疫情期間開展的遠程教學(xué)和遠程采訪使得H4D項目沖破了傳統(tǒng)教學(xué)方式在時間和空間上的局限，遵循時空融合邏輯的H4D項目能夠更加便捷地在國防部、高校、企業(yè)間建立網(wǎng)絡(luò)，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程高效開展。在新冠疫情背景下，H4D項目課程使用視頻會議工具開展遠程教學(xué)，采用分組匯報方式開展線上會議；同時，通過遠程視頻會議解決了由新冠疫情造成的學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、軍隊聯(lián)絡(luò)人、利益相關(guān)者、客戶等分散在不同時區(qū)、不同地區(qū)的問題，通過視頻進行客戶訪談，增加了學(xué)生團隊線上訪談?wù){(diào)研的次數(shù)。
7美國國防科技創(chuàng)新型
人才培養(yǎng)的三重耦合模式
7 美國國防科技創(chuàng)新型
H4D項目的框架、過程與邏輯之間存在一定的耦合關(guān)系，共同推動H4D項目高效運行，實現(xiàn)國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，其框架、過程和邏輯的三重耦合模式。
H4D項目的國防科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)框架由核心目標、運行機制和創(chuàng)新文化構(gòu)成，其中雙層運行機制是人才培養(yǎng)模式的核心。一方面，以國防使命、問題導(dǎo)向、快速迭代為核心特征的國防創(chuàng)新文化有力支撐了人才培養(yǎng)機制的高效運行。國防使命將報國意識深植企業(yè)和高校，為國防部、企業(yè)和高校建立橋梁奠定基礎(chǔ)；問題導(dǎo)向強調(diào)國防問題的解決，將中觀層面的多部門協(xié)同和微觀層面的團隊創(chuàng)新過程緊密連接在一起；快速迭代關(guān)注在真實環(huán)境中快速提出、檢驗、修改任務(wù)模型，促進微觀團隊創(chuàng)新過程的高效推進。另一方面，培養(yǎng)國防科技創(chuàng)新型人才始終是人才培養(yǎng)機制的核心目標。國防部、高校、企業(yè)依托H4D項目展開協(xié)作，在解決問題過程中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、團隊合作能力、溝通交流能力等，激發(fā)了學(xué)生的愛國精神與報國志向，影響了學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃。
“團隊組建—問題明確—問題解決—方案評估”過程是H4D項目雙層運行機制在微觀層面的具體表現(xiàn)。微觀層面，學(xué)生團隊組建后，選擇感興趣的國防問題，在教師團隊幫助下走出教室，在復(fù)雜問題背景中發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，提出初始解決模型，通過市場調(diào)研、訪談等快速迭代方案設(shè)計，呈現(xiàn)最終方案，并接受教師團隊的評價。此外，中觀層面的國防部、高校、企業(yè)間的協(xié)同也影響著微觀層面人才培養(yǎng)過程的順利推進。
開放邏輯、融合邏輯是H4D項目人才培養(yǎng)雙層運行機制的內(nèi)在要求，且開放邏輯是融合邏輯的基礎(chǔ)。開放邏輯強調(diào)部門邊界開放、內(nèi)向型開放創(chuàng)新和外向型開放創(chuàng)新，促使國防部、高校、企業(yè)突破邊界，汲取外界知識的同時也將團隊創(chuàng)意、創(chuàng)新方案主動輸出，在與市場、客戶的不斷交流互動下快速迭代團隊的創(chuàng)新方案，形成最小可行產(chǎn)品。融合邏輯認為開放部門邊界能夠推動要素互動進而開展深層次融合，多領(lǐng)域、多層次知識的融合能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，工具融合能夠滿足國防和軍隊任務(wù)成就的現(xiàn)實需求，學(xué)生、教師團隊融合能夠促進信息流動，時空融合能夠突破時間和空間的局限。融合邏輯推動了H4D項目人才培養(yǎng)機制高效運行，進而培養(yǎng)高質(zhì)量國防創(chuàng)新型人才。
8結(jié)論與啟示
美國“國防開拓”項目將開放和融合作為人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，在創(chuàng)新文化的支撐下，通過團隊組建、問題明確、問題解決、方案評估的人才培養(yǎng)過程，最終實現(xiàn)培養(yǎng)國防科技創(chuàng)新型人才的目標。美國經(jīng)驗帶來以下有益啟示：
●健全有組織科研體系；
●完善需求牽引與利益分配協(xié)同的動力機制；
●暢通軍民雙向互動渠道。
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作者 | 田慶鋒 李瑤
來源 | 《科技管理研究》
編輯 | Zoie Y. Lee
審校 | 流景
